باسلام واحترام کارشناسی آموزش ابتدایی در نظر دارد یک دوره کلاس آموزش شنا جهت معاونین محترم آموزشی برگزارنماید. همکارانی که مایل به شرکت دراین دوره هستند تاتاریخ ۱۸/۱۱/۸۹شخصا به آموزش مراجعه نمایند . مبلغ ثبت نام جهت دوره ۱۲۰۰۰۰ریال می باشد .
با تشکر ـ کارشناسی آموزش ابتدایی
قابل توجه میران محترم زمان رفت اردوی مشهد مقدس شنبه ۷/۱۲/۸۹ ساعت ۲۰:۱۵از ایستگاه قم(داخل شهر) می باشد حضور کلیه همکارانی که قبلا ثبت نام نموده اند در ساعت مقرر الزامی می باشد. باتشکر - کارشناسی آموزش ابتدایی
برنامه ریزی جهت برگزاری اردوی زیارتی مشهد مقدس ویژه مدیران محترم مدارس ابتدایی در اسفندماه ۸۹
باعرض سلام وآرزوی توفیقات روز افزون برای همکاران عزیز ،لازم به ذکراست که همکاران محترم جهت تبادل هرچه بهتر تجارب و عملکرد های اجرایی در مدارس ، همت گماشته و نمونه برنامه های اجرایی درمدارس خود را ازقبیل فعالیت های آموزشی وپرورشی ونمونه سوالات امتحانی و....در وبلاگ آموزشگاه خود قرار داده تا سایر مدارس از آن ها استفاده ی بهینه نمایند .پیشاپیش از بذل توجه وهمکاری شما عزیزان کمال تشکر وقدردانی را داریم .
باسپاس فراوان ـ کارشناسی آموزش ابتدایی
باسمه تعالی
اهم فعالیت های انجام شده درخصوص آموزش خوش نویسی ناحیه سه آموزش و پرورش قم
با توجه به اهمیت فعالیت خوشنویسی سال تحصیلی 89-88 و برنامه ریزی مناسب جهت اجرای طرح فوق در مدارس ابتدایی ناحیه 3 و اجرای مطلوب طرح تعداد 15 دبستان پسرانه در غالب 45کلاس و تعداد13 مدارس دخترانه در غالب 30کلاس جهت اجرای طرح اعلام آمادگی نموده اند. .
اهم فعالیتهای صورت گرفته در آموزش خوش نویسی
الف)
1- شناسائی مدیران و آموزگاران علاقمند به اجرای طرح و ارسال اسامی آموزگاران به کارشناسی آموزش ابتدائی جهت تشکیل کلاس های آموزشی
2- ارسال بخشنامه و شیوه نامه طرح به مدارس مجری جهت آشنائی با طرح مذکور و اجرای مراحل آموزش در طول سال تحصیلی و تشکیل نمایشگاه از کار دانش آموزان
3- تشکیل جلسات هم مسیر مدیران در 6نوبت در ناحیه و آشنائی باشرح طرح مذکور و ارائه راهکار های مطلوب .
4- ارسال اسامی آموزگاران علاقمند در اجرای طرح
5- بازدید از کلاس های مجری طرح و نظارت بر اجرای صحیح و مطلوب آن توسط مسئولین مدارس همچنین مسئولین اداره
صدور ابلاغ برای سه نفر ازهمکاران مجری طرح که در اجرای آموزش خوش نویسی تلاش بسیار خوبی را داشته اند همچنین در مسابقات ناحیه ای رتبه مطلوب کسب نموده اند جهت ارزیابی از کلاسهای مجری .
6- اهداء جوایز به دانش آموزانی که در هنگام بازدید از کلاس اهتمام بیشتری به فراگیری داشته اند .
7- برای تمامی همکاران آموزگار که در اجرای طرح حضور مستمر و پر تلاشی داشته اند گواهی دانش افزائی صادر گردیده است .
8- توزیع 8000 جلد کتب آموزش خوش نویسی در مدارس استان
9- بازدید از کلاسهای مجری طرح توسط همکاران و تکمیل فم ارزشیابی که نوع فرم ارزشیابی به پیوست ارسال می کردد.
10- تشکیل نمایشگاه خوشنویسی در تعدادی از مدارس.
ب--)
11- برگزاری مسابقه خوشنویسی در سطح مدارس در نیمه اول اسفند ماه
12- ارسال اسامی دانش آموزان موفق هر کلاس به اداره
13- برگزاری مسابقه خوشنویسی در سطح ناحیه در تاریخ 29/1/89 در سه حوزه مدارس دخترانه و سه حوزه مدارس پسرانه
14- درخواست از مدارس جهت ارائه فعالیت های انجام شده در طول شش ماهه اول سال تحصیلی جمع بندی آنها .
15- دعوت از اساتید خوشنویسی در اجرای هرچه بهتر طرح ( آفای پور بافرانی )
کارشناسی آموزش ابتدائی
40 پیشنهاد برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان
روشهای ایجاد انگیزه و رغبت دانش آموزان به درس ، کلاس و مدرسه توسط معلم
انگيزه به دو نوع دروني و بيروني قابل تقسيم است.
از انگيزه بيروني ميتوان به تقويتكنندههايي چون پول، تائيد، محبت، احترام، نمره ،
واز تقويتكنندههاي دروني ميتوان به رضايت خاطر و احساس خوب از يادگيري اشاره كرد.
آنچه كه بيشتر موجب رفتار خودجوش ميشود، انگيزه دروني است. هدف عمده فعاليتهاي پرورشي معلم يا مربي اين است كه دانشآموز به تدريج از انگيزههاي بيروني به سمت انگيزههاي دروني هدايت شود.
تفاوت اساسي افراد داراي انگيزه دروني با افراد داراي انگيزه بيروني اين است كه افراد با انگيزه دروني احساس كفايت بيشتري در خود دارند و كمتر به ديگران اجازه ميدهند كه محرك رفتارشان شوند. اين گروه از دانشآموزان، خود تعيين كننده رفتارها هستند و به خاطر كفايتي كه در خود احساس ميكنند، باور دارند كه ميتوانند با رفتارشان بر محيط خود تأثير بگذارند.www.zibaweb.com
اين گروه از دانش آموزان با انگيزه درونگرا، تصورشان اين است كه موفقيت و عدم موفقيت در تحصيل به خاطر نحوه رفتار صحيح يا غلط خودشان است.
اما برخلاف آنها، دانشآموزان باانگيزه برونگرا، احساس بيكفايتي يا كفايت كم داشته و همواره تصور ميكنند كه موفقيت آنها تحت تأثير عوامل محيطي نظير:
معلم و سوالات سخت است. اين گروه از دانشآموزان حتي اگر درس بخوانند، باز هم موفقيت چنداني نخواهند داشت. چرا كه اندك تلاش آنها به خاطر همان انگيزههاي بيروني، همچون فرار از تنبيه يا كسب خواسته معلم است. اينان در صورت كسب موفقيت اندك هم آن را به شانس و تصادف نسبت ميدهند و نه به تلاش و استعداد خود.
اين دانشآموزان حتي اگر نيمنگاهي به موفقيت داشته باشند، آنقدر آن را صعبالوصول ميدانند كه دست به عمل نميزنند، در نتيجه هرگز طعم موفقيت را نخواهند چشيد.
در حقيقت گام اول در برخورد با اين افراد چشاندن طعم موفقيت به آنها و درهم شكستن تصور منفي آنها در مورد دستيابي به موفقيت است. در اين صورت است كه «موفقيت»، «موفقيت» ميآورد.
از آنجايي كه انسان آمادگي دارد تا فعاليتها و تصوراتش را تعميم دهد، موفقيت در يك درس منجر به موفقيت در دروس ديگر ميشود و اين موضوع در مورد دروس اصلي هر رشته مهمتر است.
درواقع، ضعف درسي در اين دروس منجر به بيعلاقگي به تحصيل و گاهي حتي ترك تحصيل ميشود و البته عكس آن هم صادق است. به همين علت به معلمان دروس اصلي هر رشته توصيه ميشود، شرايط آموزشي و امتحاني را مطلوب نمايند و با ارزشيابيهاي مناسب فضاي كلاس را لذتبخش كنند.
به طوركلي بهمنظور افزايش انگيزه دانشآموزان و سوق دادن آنها به سمت دروني شدن انگيزهها راهكارهاي زير توصيه ميشود:
1 - سعي كنيم اولويت تجربههاي دانشآموزان براي آنها جالب باشد، احساس موفقيت اوليه اعتماد به نفس آنها را افزايش ميدهد. اين موضوع در مسابقات ورزشي نيز مشهود است.
2 - براي موفقيت دانشآموزان پاداش در نظر بگيريم. منتظر نباشيم تا افت تحصيلي اتفاق افتد و سپس موفقيت را تحسين كنيم.
3 - با احترام گذاشتن به تفاوتهاي فردي دانشآموزان، هرگز آنها را با يكديگر مقايسه نكنيم.
4 - دانشآموزان را در كلاس كمتر درگير مسائل عاطفي منفي نمائيم و نسبت به حساسيتهاي عاطفي آنان آشنا و در كاهش آن كوشا باشيم. سختگيري و انضباط شديد، تبعيض، بيان قضاوتهاي منفي و خبرهاي ناخوشايند از جمله عواملي است كه موجب درگيري ذهني و كاهش علاقه به يادگيري ميشود.
5 - بلافاصله پس از آزمون يا پرسش كلاسي، دانشآموزان را از نتيجه كار آگاه كنيد.
6 - براي اينكه دانشآموز بداند، در طول تدريس بهدنبال آموختن به چيزي باشد، بيان اهداف آموزشي مورد انتظار از او را در ابتداي درس فراموش نكنيم.
7 - چگونگي يادگيري و نحوه انجام كار براي دانشآموز مشخص شود.
8 - بهمنظور افزايش حس كفايت در دانشآموز از او بخواهيم مطالب ياد گرفته شده را به دوستان يا كلاس آموزش دهد.
9 - در مورد مشكلات درسي دانشآموز و ريشهيابي آن، با او تبادل نظر و گفتوگو كنيم.
10 - تشويق كلامي در كلاس، به صورت انفرادي بسيار حائز اهميت است.
11 - مطالب درسي را به ترتيب از ساده به دشوار مطرح كنيم.
12 - از بروز رقابت ناسالم در بين دانشآموزان پيشگيري شود.
13 - در فرآيند آموزش متكلم وحده نباشيم و يادگيرندگان را در يادگيري مشاركت دهيم.
14 - علاقه به دانشآموزان و تعلق خاطر و اهميت دادن به يكايك آنها، سطح انگيزهها را افزايش ميدهد.
15 - آموزش را با «تهديد» پيش نبريم.
16 - براي دانشآموزان با انگيزه، خوراك علمي كافي داشته باشيم.
17 - با محول كردن مسئوليت به دانشآموزان كم توجه، آنان را به رفتارهاي مثبت هدايت و علل كمتوجهي در آنها را بررسي كنيد.
18 - شيوههاي تدريس را از سنتي به شيوههاي روز تغيير داده و با استفاده از تكنولوژي آموزشي، حواس پنجگانه دانشآموزان را به كار گيريم.
19 - ميان درس كلاس و مسائل زندگي كه به وسيله همان درس قابل حل است، ارتباط برقرار كنيم.
20 - تدريس را با طرح مطالب و پرسشهاي جالب توجه آغاز كرده و با تحريك حس كنجكاوي، دانشآموزان را برانگيختهتر سازيم.
21 - به وضعيت جسماني دانشآموزان توجه كرده و علل جسمي بيتوجهي و كاهش انگيزه آنان را بيابيم.
22 - محيط كلاس را با طراحي زيبا و مناسب، جذاب سازيم تا مانع بروز كسالت روحي شويم.
23 - با فرهنگ و تاريخچه زندگي افراد مدرسه يا محلهاي كه در آن تدريس ميكنيم، آشنا شده و در طول تدريس از مثالهاي آشنا استفاده كنيم.www.zibaweb.com
24 - به منظور اطلاع از نتيجه فعاليت درسي دانشآموزان و ارائه بازخورد به موقع و مناسب، تكاليف آنان را بلافاصله در جلسه بعدي ملاحظه و با رفع اشكالات، جنبههاي مثبت را تشويق كنيد.
25 - در گرفتن آزمون و امتحان به قول خود عمل كنيم.
26 - زمان يادگيري بايد در حد توان دانشآموز باشد. براي تجديد قوا و انگيزه در ميان كلاس از وقت تفريح و استراحت غافل نشويم.
27 - دانشآموز را از ميزان پيشرفت خود آگاه سازيم تا بداند براي رسيدن به هدف چه گامهاي ديگري بردارد.
28 - به لحاظ اخلاقي و ايجاد انگيزه، هميشه خوشاخلاق و خوشرو باشيم.
29 - به منظور افزايش حس كفايت و مشاركت در ارائه دروس از نظرات دانشآموزان استفاده كنيم.
30 - مطمئن باشيم كه توجه دانشآموزان براي شروع تدريس آماده است.
31 - تمام مطالب دشوار را يكجا و در يك جلسه آموزش ندهيم.
32 - به خاطر داشته باشيم، توجه افراطي به دانشآموزان (قوي يا ضعيف) موجب متشنج شدن فضاي كلاس ميشود.
33 - دانشآموزان را به گروههاي «خوب»، «بد» و «ضعيف» تقسيمبندي نكنيم.
34 - از ورود به موضوعات حاشيهاي كه منجر به انحراف توجه كلاس ميشود، بپرهيزيم.
35 - با ايجاد جلسات بحث و تحليل به دانش آموزان فرصت تفكر و اظهار نظر بدهيم.
36 - هرگز دانشآموزان را مجبور به انجام فعاليتهاي تحقيركننده نظير «جريمه» نكنيم.
37 - به افراد درونگرا، كمرو، مضطرب كه تمايلي به ابراز وجود ندارند، توجه كرده و با تقويت رفتارهاي مثبت، آنها را به مشاركت در بحثهاي كلاسي و كارهاي گروهي تشويق كنيم.
38 - در روشهاي تدريس، كنفرانس و سمينار را مد نظر قرار دهيم.
39 - تأكيد بر نمره، اضطراب دانشآموزان را افزايش ميدهد و مانع از توجه كامل به موضوع درس ميشود. اين دانشآموزان با وجود تلاش زياد از نمرات پاييني برخوردارند و به تدريج رابطه ميان تلاش و نتيجه را ناديده مي گيرند كه در نهايت منجر به از دست رفتن انگيزه خواهد شد.
40 - گاهي از تجربههاي دوران تحصيل و شكستها و موفقيتهاي خود براي دانشآموزان صحبت كنيد
